自來到軍藝舞蹈系任職后，已走過12個春秋。這12年是漫長的也是短暫的、是艱辛的也是快樂的、是奉獻的也是收獲的。如何打造軍藝舞蹈教育品牌？怎樣培養既貼近當代藝術精神、體現藝術教育規律又符合軍隊文藝建設需要的舞蹈人才？軍藝舞蹈系的教學特點和地方院校的區別又在哪？12年來，我對舞蹈教育的感性體驗和理性認知有了新的升華和思考。主要體現在教學目標、教學觀念和教學建設思路三方面。

　　一個學科的發展首先需要具有特色的教學目標。我把“培養當代舞教學模式下的高素質復合型軍隊舞蹈人才”列為軍藝舞蹈系的教學目標。它從理論到實踐“倡導新古典主義的舞蹈美學風格”。將舞蹈語言的多樣化、舞蹈內容的多義性、舞種風格的純粹性、現代藝術的創新性、文化功能的包容性都充分凝聚在這一美學風格中。“注重多舞種的綜合性交叉融合及學員的舞臺綜合素質培養”成為了軍藝舞蹈系的教學特色。使我們的舞蹈創作和教學更注重舞蹈的表現語言、更強調對現代藝術表現技巧的吸收，更注重在當代人的精神訴求和藝術視野中詮釋軍旅文化；展示了中國傳統文化之“經典”含義的內外延，尋找了一條融東西方舞種之精髓的軍旅舞蹈發展路子，踐行了傳統軍旅舞蹈文化審美理念的當代建構。提出這樣的教學目標，要求我們培養復合型舞蹈人才，這種復合型不是雜多技能的組合，而是在純粹掌握各舞種獨立審美風格前提下的融會貫通；在專業上我們要求學生不但能熟諳各舞種之審美屬性，還能打通表演、編導、教育的專業局限；在思想上堅持“為兵服務”的信念，培養軍人氣質、愛軍情懷和集體榮譽感，真正把“軍”和“藝”的結合落到實處，培養出“人無我有、人有我優”的新型軍隊舞蹈高級人才。

　　在教學觀念上，注重素質教育、個性教育、實踐教育三者的結合。中西方教育最大的差異就在于是“灌輸式”還是“園丁式”的教育模式上；前者以教師為中心，更偏重對藝術技能的培養，后者以學生為重心，更在意學生綜合表現能力和創造力的激發。早在1993年我舉辦個人舞蹈晚會時，就提出了“兒時學舞、重在模仿；青年作舞、重在表現；今日跳舞、舞我合一”的舞蹈表演藝術論點，這當中就包含了舞蹈表演從“模仿”到“表現”再到“忘我”的三個境界，這也是舞蹈教育從肢體語言上升到身體文化的一個重要過程。舞蹈不是動作而是文化；藝術不是技術而是修養，這都需要我們充分關注學生的素質教育和個性教育，將單科教學轉向探討藝術各學科之間的相互聯系。實踐中我們將文化基礎課與舞蹈緊密相融，尤其在第二課堂的延伸中讓學生們把情感說出來、寫出來、唱出來，將學員內心的真實體驗充分表達出來。為使學生盡早逾越由“學生”到“演員”，由“課堂”到“舞臺”的溝壑，我提出“以賽促訓”的思路，特創辦了軍藝“紅星杯”舞蹈比賽，組建了“紅星舞蹈團”在世界各國巡演，把自己多年的舞蹈實踐經驗以最深入淺出的方式傳授給每一個學生，讓學生從小就能體會到“名家作舞”的從藝心得。使學生在群體中突顯了個體，提升了舞臺表演八大要素的能力，增強了學生的綜合藝術表現力、創造力和在舞蹈賽事中的競爭力。在2000年第六屆“桃李杯”舞蹈比賽中，我系奪得7枚金牌，改寫了軍藝在這之前15年該賽事中無金獎的歷史。近10年來，我們先后獲得金獎39項、銀獎40余項、銅獎50余項；推出了30余名在國際、國內舞蹈比賽上獲得重大獎項的編導和演員，這些優秀的舞者已成為當今中國舞壇的后起之秀，成為了各大軍區文工團的“臺柱”，極大地推動了解放軍舞蹈事業的發展。

　　在教學建設思路上，我把軍藝舞蹈教育的可持續發展著眼點放在教員、教材和理論建設三方面。我深知一位優秀的教員能使幾代學生健康成長。我一方面注意老、中、青教員結構的優化和互補，強調對特優秀教員的引進；另一方面要求教員在現有基礎上繼續深造，現有80%的教員是在我就任期間攻讀了碩士、博士學位。90%的教員榮獲過“桃李杯”的“園丁獎”，多位教員榮獲全軍“育才”獎。12年來，我系共出版電化教材12部，文字教材14部，獲得全軍教材獎8項，在各大賽事中推出優秀教學劇目近60部。2005年，我系成立了舞蹈理論研究小組，歷時5年，將由我主編的國家社會科學基金藝術學“十五”規劃項目和國家“十二五”重點規劃圖書《中國人民解放軍舞蹈史》編撰出版了，這部收集文字資料4000余萬字、音像資料300余張、圖片資料2000余幅、采訪了近400名軍隊編導、演員和舞蹈工作者的專著，凝聚了我和我的課題組無數個不眠之夜的辛酸，抒發了我對在軍隊舞蹈歷史長河中無數軍旅舞者的崇敬之心，填補了軍隊文藝史、現當代舞蹈史中的一個空白，為軍隊舞蹈理論研究奠定了基礎。這是我的榮譽，更是我們的使命！

　　告別輝煌舞臺、走向樸實講臺！12年來，我以舞蹈為生命，以軍藝為家園，精益求精地工作，真誠樸素地待人，任勞任怨地付出，默默無聞地承載。可以說，收獲不小于耕耘，欣慰大于汗水！