“魯迅被刪”事件回顧

　　9月4日，河南某報(bào)紙刊登了《送走魯迅迎來(lái)史鐵生——在一線(xiàn)教學(xué)者看來(lái)，新教材更接地氣》一文，被媒體以《人教版語(yǔ)文教材刪除魯迅文章作家稱(chēng)其過(guò)于深刻》為題轉(zhuǎn)載后引起熱議。9月5日起，騰訊微博、新浪微博上“魯迅作品全面退出教材”的消息傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。緊接著，人民教育出版社相關(guān)負(fù)責(zé)人出面辟謠，稱(chēng)“魯迅被刪”純屬誤讀，目前人教版初中義務(wù)教育語(yǔ)文教材里，依舊有魯迅的6篇文章，所占比例仍是國(guó)內(nèi)作家最多的。但“魯迅被刪”事件依然點(diǎn)爆了各方爭(zhēng)議，引出當(dāng)下教材設(shè)計(jì)、教育規(guī)劃乃至大眾閱讀該如何面對(duì)魯迅的熱烈討論。

　　魯迅作品退出新版語(yǔ)文教材引發(fā)爭(zhēng)論。有些是過(guò)度解讀，不了解實(shí)際情況就說(shuō)了過(guò)分之辭。如有媒體認(rèn)為魯迅作品被完全驅(qū)逐出教材，事實(shí)上，人教版初中語(yǔ)文教材里，一直有魯迅作品，只是比例越來(lái)越小。人教社老版初中語(yǔ)文教材，七年級(jí)上冊(cè)有《風(fēng)箏》，下冊(cè)有《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》；八年級(jí)上冊(cè)有《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》，下冊(cè)有《藤野先生》《雪》；九年級(jí)上冊(cè)有《故鄉(xiāng)》，下冊(cè)有《孔乙己》。按魯迅的地位，選入這些篇目并不算多，不過(guò)較之以前也減少了一些。正因?yàn)轸斞缸髌芬恢闭紦?jù)著中學(xué)語(yǔ)文教材的“首席”，因此，新版七年級(jí)上冊(cè)刪除《風(fēng)箏》，讓很多人無(wú)法接受。當(dāng)然，這的確是魯迅作品首次在初中語(yǔ)文單冊(cè)教材里缺席。

　　我的看法是，就魯迅談魯迅是片面的，語(yǔ)文教材選文失當(dāng)才是關(guān)鍵。無(wú)論小學(xué)語(yǔ)文教材，還是初中語(yǔ)文教材，乃至高中語(yǔ)文教材，選文一直有問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材幾乎都是改編，而且是篡改式改編，對(duì)原文的語(yǔ)言純正性和審美性都是極大損害。改編過(guò)程丟失了很多深刻內(nèi)涵，而這些恰是最值得學(xué)生品味、鑒賞和學(xué)習(xí)的。

　　但就整體情況看，語(yǔ)文教材的根本問(wèn)題，不是是否刪除魯迅作品，而是語(yǔ)文教育文化價(jià)值的錯(cuò)位。語(yǔ)文，包含語(yǔ)言、文字和文學(xué)三個(gè)部分，但無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字，還是領(lǐng)悟文學(xué)，都要通過(guò)閱讀和欣賞來(lái)完成，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)到最高階段，就是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)言世界，尤其要學(xué)會(huì)創(chuàng)造富有個(gè)性化審美內(nèi)涵的文學(xué)世界。我們總在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性和人文性。所謂工具性，就是學(xué)語(yǔ)文要識(shí)字，把識(shí)字、組詞和交際能力當(dāng)做最基本的教學(xué)目標(biāo)。因此，無(wú)論小學(xué)語(yǔ)文還是中學(xué)語(yǔ)文，都把課文以字、詞、句、段拆開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)丟失了整體審美性，丟失了欣賞所帶來(lái)的審美愉悅。語(yǔ)文考試，考的都是解詞造句、語(yǔ)法修辭，閱讀理解都有標(biāo)準(zhǔn)答案。不少語(yǔ)文教師把閱讀能力的提高簡(jiǎn)單依賴(lài)于做閱讀理解，而忽視了真正意義上的閱讀和欣賞恰恰是“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　語(yǔ)文的要義，就是要引領(lǐng)孩子進(jìn)入母語(yǔ)世界，學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作，同時(shí)享受文字閱讀和創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持三個(gè)基本原則：一要堅(jiān)持審美性。語(yǔ)文是一個(gè)人最初進(jìn)入的文字世界，因此一定要把或者優(yōu)美、或者樸素的純正的文字呈現(xiàn)給學(xué)生。如果語(yǔ)文教材的文字不優(yōu)美不樸素，只是起到認(rèn)字的作用，只是枯燥乏味的文字組合，那么最初的文字認(rèn)知就會(huì)刻板化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的魅力就會(huì)認(rèn)識(shí)不足。二是要選原作。現(xiàn)在語(yǔ)文教材普遍是把作家作品改編過(guò)來(lái)。改編者水平難道比作家還高？如果原文很美，何必要修改和壓縮？原文不好，也就沒(méi)必要選編了。中國(guó)文學(xué)幾千年，難道還挑不出幾十篇適合進(jìn)教材的作品？另外，改編原作，對(duì)原作者也不尊重，而且是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)不就是要從原文里找到最值得欣賞和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、品味文學(xué)作品里獨(dú)特的思想情感和社會(huì)生活內(nèi)涵嗎？三是要堅(jiān)持按文體分類(lèi)來(lái)編排語(yǔ)文課。現(xiàn)在語(yǔ)文課文幾乎都是按照主題思想設(shè)定單元，然后在確定的主題下選文，就像在固定的筐子里填東西。七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)設(shè)置了六個(gè)單元，外加一個(gè)課外古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題。那六個(gè)單元中第一、二單元以“人生”為主題，因流沙河、周?chē)?guó)平的文章被刪除而被媒體廣為關(guān)注的第二單元，主題其實(shí)是“人生理想信念”。其他幾個(gè)單元分別以四季、科學(xué)、親情和想象為主題。按主題思想選文、講課文，首先讓老師和學(xué)生重視文章的思想性，從而接受思想教育，但忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目的，那就是學(xué)習(xí)和掌握文體知識(shí)，其實(shí)，文體的創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。科學(xué)的編寫(xiě)法，應(yīng)該是按文體分單元，每個(gè)單元都介紹相關(guān)文體知識(shí)，學(xué)幾年語(yǔ)文，老師和學(xué)生都知道文體創(chuàng)造的要訣。語(yǔ)文教材長(zhǎng)期以主題思想為單元編寫(xiě)教材，又按主題思想來(lái)教學(xué)，結(jié)果呢？很多學(xué)生學(xué)了12年語(yǔ)文，不知道詩(shī)歌、散文為何物，連基本文體知識(shí)都不明白。很多語(yǔ)文老師反映詩(shī)歌很難教，其實(shí)，單純挖掘詩(shī)歌里的思想性，詩(shī)歌就沒(méi)法教也沒(méi)法學(xué)，如果從文體知識(shí)入手，從文體的獨(dú)特性、審美性入手，老師教起來(lái)好教，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作也容易，也能很自然地領(lǐng)悟詩(shī)中的思想情感內(nèi)涵。按照文體單元來(lái)編寫(xiě)，還有一個(gè)好處，就是把語(yǔ)文課和作文課連接起來(lái)，而不是語(yǔ)文課和作文課“兩張皮”。

　　因?yàn)閯h除魯迅的作品，媒體和大眾把對(duì)語(yǔ)文教材的批評(píng)對(duì)準(zhǔn)了人教版教材。其實(shí)，其他幾個(gè)版本語(yǔ)文教材問(wèn)題也多多，特別是對(duì)語(yǔ)文教材文化價(jià)值的定位，都犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。前面提到的簡(jiǎn)單以思想主題來(lái)分單元編寫(xiě)，就是有意淡化語(yǔ)文本身的審美性、趣味性，降低語(yǔ)文的文化價(jià)值。課文里學(xué)的是詩(shī)歌、散文、童話(huà)、寓言、古詩(shī)詞和小說(shuō)，但作文教學(xué)則又要學(xué)生寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文，語(yǔ)文課把文體簡(jiǎn)單化，把寫(xiě)作簡(jiǎn)單化，反而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上激發(fā)學(xué)生的審美潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文教材編寫(xiě)的舊的思維不變，母語(yǔ)意識(shí)和母語(yǔ)文化的傳承無(wú)從談起。現(xiàn)在很多中小學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，甚至很討厭語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課，這不是學(xué)生的問(wèn)題，是教材編寫(xiě)的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)模式的問(wèn)題。中國(guó)人不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，這本身就是很可悲的事情；中國(guó)學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，就是語(yǔ)文教育的價(jià)值錯(cuò)位。（譚旭東）